TESTE - VERSÃO 1 - CORREÇÃO

1. A assimilação é processo de:

A. Modificação do ambiente pelas estruturas cognitivas.

B. Equilibração entre o ambiente e as estruturas cognitivas.

C. Adaptação ao meio, a partir da experiência cognitiva.

D. Integração da experiência nas estruturas cognitivas.

2. Segundo Piaget, a adaptação é um processo que resulta:

A. Da maturação biológica; os esquemas mentais vão-se diferenciando, transformando a experiência física em experiência cognitiva.

B. Do desequilíbrio das ações recíprocas entre o organismo e o meio; os esquemas mentais vão-se diferenciando progressivamente.

C. Da equilibração das ações recíprocas entre o organismo e o meio; os esquemas mentais vão-se complexificando progressivamente.

D. Dos reflexos; os esquemas mentais organizam-se em estádios progressivamente mais complexos e mais diferenciados.

3. A adolescência caracteriza-se pela capacidade de efetuar operações concretas. Esta afirmação é:

A. Verdadeira, porque as operações concretas são caraterísticas do estádio pré-operatório.

B. Falsa, porque a adolescência carateriza-se pela capacidade de efetuar operações formais.

C. Verdadeira, porque a adolescência carateriza-se pela capacidade de simbolizar.

D. Falsa, porque as operações concretas são caraterísticas do estádio sensório-motor.

4. Segundo Piaget, a construção do objeto permanente inicia-se durante o estádio:

A. Sensório-motor, quando o bebé reconhece como existente um objecto que desapareceu.

B. Das operações concretas, quando a criança constrói a noção de conservação da matéria.

C. Pré-operatório, quando a criança começa a ser capaz de realizar operações reversíveis.

D. Sensório-motor, quando o bebé começa a ser capaz de identificar o rosto materno.

5. Segundo Piaget, a função simbólica surge no início do estádio sensório-motor. Esta afirmação é:

A. Falsa, porque a função simbólica é característica do estádio pré-operatório.

B. Verdadeira, porque a função simbólica permite ao bebé a imitação diferida.

C. Falsa, porque no estádio sensório-motor a criança adquire a reversibilidade de pensamento.

D. Verdadeira, porque no estádio sensório-motor a criança substitui objetos por imagens.

6. Segundo Piaget, a realização de operações sobre ideias, como comparações ou inferências, é característica do estádio:

A. Sensório-motor.

B. Pré-operatório.

C. Das operações concretas.

D. Das operações formais.

7. Segundo a perspetiva interacionista:

A. Somos o resultado da influência do meio.

B. As crianças diferem quantitativamente dos adultos.

C. O desenvolvimento é um processo dinâmico em que se combinam de forma interativa factores genéticos, maturacionais e educativos.

D. Não há diferenças qualitativas entre os diversos estádios do desenvolvimento.

8. Segundo Piaget, a adaptação consiste:

A. No equilíbrio entre equilibração e assimilação.

B. No progressivo equilíbrio entre assimilação e maturação.

C. Em ajustar os esquemas às modificações do meio.

D. No progressivo equilíbrio entre a incorporação dos objetos na actividade do sujeito e o reajustamento dos esquemas em função das modificações do meio.

9. A alteração da organização cognitiva do sujeito suscitada por transformações ocorridas no meio tem o nome de:

A. Prontidão para aprender.

B. Maturação.

C. Acomodação.

D. Assimilação.

10. A transformação dos esquemas cognitivos existentes com vista a uma melhor resposta aos desafios do meio denomina-se:

A. Assimilação.

B. Equilíbrio.

C. Acomodação.

D. Evolução.

11. A relação bem sucedida com novas situações ambientais baseada na organização cognitiva já existente denomina-se:

A. Assimilação.

B. Acomodação.

C. Equilibração.

D. Descentração.

12. Para Piaget, a inteligência:

A. É o conjunto de estruturas que um organismo possui numa dada fase do seu desenvolvimento.

B. É o pensamento simbólico.

C. Desenvolve-se a partir da perceção.

D. É um conjunto de ações interiorizadas baseadas em estruturas inatas.

13. Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo tem como ponto de partida a perceção. Esta afirmação é:

A. Falsa, porque as estruturas cognitivas são inatas.

B. Verdadeira, porque o estádio sensório-motor é o estádio inicial do desenvolvimento.

C. Falsa, porque é a ação, da qual a percepção é um elemento, o ponto de partida do desenvolvimento intelectual.

D. Verdadeira, porque todos os nossos conhecimentos têm origem nas sensações.

14. Uma das grandes aquisições do estado sensório-motor, na sua parte final, é a noção de permanência do objecto. Esta aquisição significa que:

A. A criança pensa que o objeto deixa de existir quando desaparece do seu campo visual.

B. Já se pode falar de realidade objectiva, de diferenciação sujeito-objecto, porque o objecto tem carácter de permanência.

C. Impera o egocentrismo sensório-motor.

D. A criança só manifesta interesse pelo que está ao alcance da sua visão.

15. Uma criança que procura um objeto no lugar onde previamente o encontrou, em vez de o procurar no lugar onde habitualmente está guardado ou escondido, revela:

A. Que ainda não desenvolveu plenamente a noção de permanência do objeto.

B. Que a existência dos objetos fora do alcance da sua ação e da sua perceção é esquecida.

C. Que é capaz de gestos simbólicos.

D. Que já construiu plenamente a noção de permanência do objeto ou de objeto permanente.

16. A capacidade de representação simbólica, ligada ao surgimento da linguagem e do pensamento:

A. Marca o fim do estádio sensório-motor e o início do estádio pré-operatório.

B. Implica que à criança é possível representar objetos e ações por meio de símbolos.

C. Significa que no início do estádio pré-operatório a criança já é capaz de compreender conceitos gerais.

D. A) e B).

17. O estádio pré-operatório:

A. Divide-se em dois subestádios: o pensamento pré-conceptual ou mágico (dos 2 aos 4 anos) e o pensamento intuitivo (dos 4 aos 7 anos).

B. É o estádio do pensamento pré-lógico.

C. É o estádio em que as ações interiorizadas ou mentais não são dotadas de reversibilidade (em que não há reversibilidade do pensamento).

D. Todas as afirmações são verdadeiras.

18. O pensamento pré-conceptual:

A. É um tipo de pensamento representativo constituído por imagens mentais das propriedades particulares dos objetos.

B. É um tipo de pensamento representativo cujos esquemas não diferenciam o geral do particular.

C. É um tipo de pensamento dominado pela imaginação, interpretando a realidade em função dos desejos da criança.

D. Todas as afirmações são verdadeiras.

19. O pensamento pré-conceptual ou mágico traduz:

A. Uma capacidade de distinguir claramente entre acontecimentos psicológicos e físicos.

B. A submissão da realidade à imaginação.

C. Um modo de compreender a realidade que está na origem do realismo, do animismo, do artificialismo e do finalismo.

D. Todas as afirmações são verdadeiras.

20. Qual destas crianças manifesta animismo?

A. Miguel: “O vento sente frio quando sopra contra a montanha.”

B. Joana: “Pai, estou com frio, faz com que o Sol regresse!”

C. Luís: “Está a chover porque tenho um guarda-chuva novo.”

D. Lúcia: “Estou triste porque não posso ir à festa disfarçada de bruxa.”

TESTE - VERSÃO 2 - CORREÇÃO

1. Qual destas crianças manifesta artificialismo?

A. João: “O meu boneco está triste porque perdeu os sapatos.”

B. Alberto: “Estamos a ser seguidos por uma nuvem.”

C. Joana: “Pai, estou com calor, manda o Sol embora.”

2.“Avó, não é o teu filho, é o meu pai!” Em que estádio se revela esta forma de pensar?

A. No estádio sensório-motor.

B. No estádio pré-operatório.

C. No estádio das operações concretas.

D. No estádio das operações formais.

3. A tendência para dar atenção exclusiva ao aspeto mais saliente, imediatamente percetível, de um objeto ou de uma situação, perspetivando este de modo unilateral, tem o nome de:

A. Egoísmo.

B. Conservação.

C. Fixação.

D. Centração.

4. O raciocínio pré-causal exprime uma confusão:

A. Entre o real e o possível.

B. Entre realidade e aparência.

C. Entre classes e subclasses.

D. Entre ações e operações.

5. A compreensão do conceito de conservação exige:

A. A descentração do pensamento.

B. Atenção ao que percepcionamos.

C. O raciocínio hipotético-dedutivo.

D. A descentração e reversibilidade do pensamento.

6. O pensamento mágico exprime:

A. Um predomínio da assimilação sobre a acomodação.

B. Um predomínio da acomodação sobre a assimilação.

C. Um desequilíbrio entre equilibração e assimilação.

D. Um modo de pensar lógico, mas egocêntrico.

7. A acomodação implica a reversibilidade das operações mentais. Esta afirmação é:

A. Falsa, porque a reversibilidade significa que voltamos a utilizar os esquemas que já possuíamos.

B. Verdadeira, porque só incorporamos novas experiências e informações se revirmos ou ajustarmos os esquemas operatórios que utilizámos.

C. Falsa, porque o pensamento lógico não é a única actividade humana que exige a acomodação.

D. Verdadeira, porque a acomodação implica ensaio e erro.

8.A progressão do estádio pré-operatório para o estado das operações formais

A. Verifica-se um ritmo igual para todas as crianças.

B. Realiza-se segundo uma ordem que é igual para todas as crianças.

C. Verifica-se após a aquisição da noção de situação hipotética.

D. Começa com o pensamento pré-conceptual e termina com o pensamento lógico-concreto.

9. Segundo Piaget, a base da formação e do desenvolvimento dos esquemas cognitivos é, conforme vamos crescendo, a seguinte:

A. Ação concreta; ação interiorizada e irreversível e ação interiorizada reversível.

B. Ação interiorizada reversível; ação concreta e ação interiorizada irreversível.

C. Ação concreta, ação interiorizada reversível e ação interiorizada irreversível.

D. Ação interiorizada egocêntrica, ação concreta e ação interiorizada reversível.

10. Se colocarmos à frente de uma criança de 12 anos 17 moedas distribuídas por duas filas com o mesmo comprimento ela:

A. Avaliará a quantidade de moedas em cada fila pelo espaço que ocupam.

B. Dirá que há tantas moedas numa fila como na outra.

C. Dirá que o espaço ocupado não altera a quantidade.

D. Considerará o problema demasiado complicado.

11. O pensamento próprio do estádio das operações concretas:

A. Deduz conclusões a partir da realidade concreta.

B. Deduz conclusões a partir de hipóteses ou situações hipotéticas.

C. É capaz de dominar o processo lógico da inclusão de classes.

D. Induz princípios gerais a partir de possibilidades.

12. A formulação de hipóteses para resolver um problema é uma característica do pensamento de:

A. Adolescentes.

B. Adolescentes e adultos.

C. Toda a gente.

D. Adultos.

13. Uma criança no estádio das operações concretas:

A. Não é capaz de operações ou ações mentais reversíveis.

B. Confia absolutamente na percepção.

C. Não sabe que as aparências podem iludir.

D. Pensa de forma lógica sobre o que é tangível e real.

14. O raciocínio indutivo é:

A. Um esquema de acção.

B. Um esquema operatório para tirar conclusões de princípios gerais.

C. Um esquema operativo formal.

D. Um esquema cognitivo que permite formar princípios gerais.

15. No estádio das operações concretas:

A. As operações são ações interiorizadas que não obedecem a princípios lógicos.

B. O pensamento é um conjunto de operações que não se exercem sobre situações específicas e imediatas.

C. Os processos cognitivos, logicamente regulados, só podem ser bem sucedidos se aplicados a objetos fisicamente presentes.

16. As seguintes afirmações referem-se ao estádio pré-operatório. Seleccione a alternativa correta.

1.Segundo Piaget, é o período do desenvolvimento cognitivo que, decorrendo dos 7 aos 11 anos, se caracteriza pelo desenvolvimento do pensamento lógico e pela capacidade de descentração.

2.Estádio ou período do desenvolvimento cognitivo caracterizado pelo desenvolvimento da linguagem e do pensamento simbólico, mas egocêntrico.

3. Estádio em que a criança já possui a noção de permanência do objecto.

4. Estádio em que o pensamento adquire características como a reversibilidade e a descentração.

A. 1, verdadeira. 2, 3 e 4, falsas.

B. 1, falsa. 2, 3 e 4, verdadeiras.

C. 2 e 3, falsas. 1 e 4, verdadeiras

D. 2 e 3, verdadeiras. 1 e 4, falsas.

17. Segundo Piaget, a assimilação e a acomodação são:

A. Dois mecanismos que vão sendo cada vez menos utilizados à medida que evoluímos intelectualmente.

B. Dois estádios ou etapas qualitativamente diferentes do desenvolvimento.

C. Dois mecanismos que ocorrem sempre que lidamos com um objecto ou problema e que não funcionam separadamente.

D. Dois mecanismos funcionais que utilizamos para resolver problemas abstractos.

18. As seguintes afirmações referem-se ao estádio das operações formais. Seleccione a que melhor o define:

A. Desenvolve-se a forma sistemática de resolver problemas.

B. Surge o raciocínio dedutivo.

C. Desenvolve-se o pensamento lógico-formal e, consequentemente, a capacidade de raciocinar dedutivamente a partir de hipóteses ou possibilidades.

D. É a fase em que o pensamento lógico manipula conceitos que não têm necessariamente um referente concreto, pelo que o adolescente pode refletir sobre conceitos ou entidades abstractas.

19. O estádio das operações concretas distingue-se pelas seguintes características:

A. Reversibilidade de pensamento, raciocínio indutivo, conservação da quantidade, volume e peso, distinção entre aparência e realidade, hierarquização dos objetos.

B. Reversibilidade mental, raciocínio a partir de princípios abstractos, idealismo, distinção entre aparência e realidade.

C. Ações mentais reversíveis, inclusão dos objetos em classes, submissão do pensamento aos dados perceptivos, raciocínio lógico, analogia associativa.

20. O estádio sensório-motor é o período:

A. Das operações concretas;

B. Das ações concretas ou da inteligência na acção;

C. Do pensamento egocêntrico;

D. Das actividades reflexas.